2013年6月19日在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，中国加入《华盛顿协议》，成为预备成员，标志着我国的工程教育获得了国际认可。［1］这种认可与院校评估都是高等教育评估的主要方式。专业认证一般有两种理解，其一：是个人专业技术任职资格认证的简称；其二：是教育机构专业教育水平认证的简称。［2］教育部自2006年起启动工程教育专业认证试点以来，专业认证工作的认同度不断提高，并越来越受到各高校的欢迎。［3］

中国工程教育认证协会在2007年开始对环境工程进行专业认证。环境工程专业认证强调环境工程教育的基本质量要求，以学校和专业自身定位要求来进行衡量，同时，具有国际视野和跨文化交流、竞争与合作能力。［4］目前，国内一些高校，如同济大学、南京大学、武汉大学、哈尔滨工业大学、南京农业大学、华中科技大学、大连理工大学、南京理工大学和天津大学等陆续通过了环境工程专业的认证。环境工程专业的认证和评价体系对于构建工程教育质量监控体系和工程教育与工程实践的联系机制，实现我国工程教育的国际互认，提高我国高等工程教育的国际竞争力，起到了很好的促进和保障作用。［5］［6］本文将基于环境工程专业实践教学的改革，探讨工程教育认证和评价体系下的专业应用型人才培养。

一、环境工程应用型人才培养现状

目前，虽然我国一些高校环境工程专业已相继通过工程教育认证，并开展了相应的专业认证和评价工作，但总体来看，我国的专业认证比较薄弱，评价体系不够完善。为了严格贯彻工程教育认证和评价体系的要求，提高环境工程专业本科教学质量，对环境工程应用型人才培养模式进行研究与实践已迫在眉睫。［5］现阶段许多高校环境工程专业在实践教学方面存在以下一些问题。

（一）实践教学资源欠缺

许多高校在水方面的研究实验室比较完善，但在大气污染、固体废物污染以及噪声污染方面的资源不足，甚至有部分高校基本没有关于这些方面的研究，导致有些实验无法进行。同时，在实验教学中会遇到其他问题，如设备数量不够，一些重要的实验教学就变成了演示实验，导致学生的动手能力培养受到限制，不能真正的得到实验教学的预期效果，更重要的是学生的创新实践能力得不到很好的培养，致使其以后在实践工程中能力有所欠缺，不能得到全面发展。

（二）实践课程形同虚设

学生在校期间对专业知识的学习掌握以及工程实践能力培养得不到很好的保证，有些学校虽然有实习基地，包括认识实习、生产实习以及毕业实习等，但由于经费有限，持续时间不长，不能亲自操作设备等各方面的影响，实践只停留于形式，学生对设备的具体运行情况和工艺流程认识不太清晰，不能实实在在得到工程能力的锻炼，致使在工程设计方面的能力缺乏。比如课程设计等，很多学生都是为了应付任务而做，没什么创新点，完全照搬照抄，得不到很好的预期效果，导致这些主要的工程课程形同虚设。

（三）教师工程经验不足

在高校内，对教师的学历要求提高，基本上要求是博士学历，导致现在很多教师的引进基本为学校到学校模式，很多教师虽有学术理论研究的能力，但缺乏工程经历，在培养人才的过程中带来很大的负面影响。如当学生遇到实际工程中的问题时，教师不能很好的解决此类问题，无法胜任工程设计的任务，带来很大的弊端，导致学生工程设计的完成质量不高。

二、环境工程应用型人才培养的教学内容及教学方式改革

（一）加强工程意识和技能的培养

要利用专业技术平台以及工程应用平台进行专才教育，按照环境工程“课程交叉渗透”的理念，对各个模块的课程安排设置和教学内容进行改革。以核心课程为重点，进行课程的重组以及整合，包括课程横向整合和纵向整合，加强课程相互衔接和统筹协调。设置涵盖学科全貌的学科概论课或者专业导论课等综合化课程，同时可以增设创业课程和订单课程，拓宽学生的学科视野和专业面向，增强工程实践能力。通过开设阶梯式工程实训系列课程，分阶段完成对一种能力的训练，确保学生真正掌握知识，循序渐进地提升学生工程认知、实验、设计和实施能力，重点对学生的工程意识、工程素质和工程实践能力进行培养。

（二）完善课程设计教学环节