#教育分享官#关于这方面研究，也是出于笔者的无奈。一来笔者本来就是一个教书先生，教书属于笔者的本职工作，不做一些分内的事恐怕有愧于自己的职务，因此顺便搞一下这方面的研究；另一方面，有些东西如果不写出来进行分析，笔者常常思索的没有那么深刻，因此就写出来传播出去，也借此告诫自己该怎样教书，怎样才能迅速提升学生的“分”。

教育作为接受学的意义主要体现在当今知识大爆炸时期，学生获取知识的途径更多更广，信息也更加全面和丰富，这样一个历史背景之下，基础层面知识的获取相对便利，拥有知识的人的权威性相对降低，教育又要走向全民化，人人都成为受教育的主体，因此是一门解决大众化教育问题的学问。只是这一学问又附带着进一步培养高端人才的义务，所以力求从学习动力和学习效力的角度，深入挖掘教育的内在规律，进而展现人类教育的真正意义，实现人类教育的目的。

目前，中国的教育可以分为两个层级：一个是以培养真正有利于社会的人才为目的的教育。这主要体现在高层面的宏观的要求上以及社会对实际人才的需求上；另一个是以考高分为目的地知识训练型教育，这主要体现在低层面的以生存竞争为目标的获取相应的眼前的优越条件为目标的教育逻辑上。

虽然高层面多次试图运用多种方式弱化这一低层次的教育需求，但由于教育资源的失衡、人才选拔方式尚未走向多元化、以及人们强大的竞争欲等多种因素，使得此两个层面之间的鸿沟尚未明显消失。

教育是一项系统工程，因而教育理论也首先必须是一套系统理论，只言片语的言说虽然也能起到一定效果，但那毕竟仅仅停留在于经验层面。面对当今复杂的教育体系只有系统的理论以及科学规范的执行度才能使教育变得更加的完备。

许多地方轻视理论的作用，以为理论家只是喜欢谈经论道，而对于实践常常有许多欠缺，从某些方面，可以说这是有道理的。因为理论家与实践家常常关注的角度不同，因此所下的精力点各异。但话说回来，面对当今复杂的教育工程，如果没有一套系统的教育理论做支撑，任何实践家都恐怕难免犯下非常幼稚的教育错误，因此理论家从某些角度来说更侧重事物发展的系统性，或者学术研究的某方面的深刻性，而实践家有时更侧重用尽一切办法解决眼前问题的绩效性。

但是人人都侧重于两者的结合，因为绩效性是我们对当前目标的满足需求，而对于社会发展的求全责备则是人类的共同理想。

当代哲人王东岳说：”务虚者务不了实，务实者务不了虚。”但这恐怕只是对那些学问做到一定知名度的学问家来说的，因为作为平民百姓的我们，必须研究一条用务虚的思维去务实的通道。因此，我们的理论架构就要建立在能够指导解决实际问题的层面上，但又必须建立在系统认识教育规律的层面上。