工程技术人才是工程技术领域的专门人才，对国家的经济建设、工业发展和技术进步起着重要作用。在世界综合国力的竞争中，是否拥有一支强大的高素质的工程技术人才创新型人才队伍，已成为衡量一个国家科技进步、经济实力、生产力发展水平的重要指标和依据。 2010 年6 月，教育部启动卓越工程师培养计划试点，力争用十年时间，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。 高等工程院校作为培养工程技术人才的摇篮，肩负着培养工程技术人才的历史使命，而工程技术人才培养离不开人才培养关键——教师，人才的培养归根到底是要靠教学第一线的教师去培养。教师的素质和能力是决定人才培养的关键，是培养高素质创新人才的根本保证。 1 工程技术人才培养对教师能力的需求 1.1 对教师工程能力需要——熟悉工程、理论联系实际 工程技术人才培养是以应用型创新人才为目标，强调教学与实践紧密结合，注重培养学生的工程实践能力和工程创新素质，其“源头”来自于教师实践教学能力以及自身工程实践能力[1]。实际的问题与书本中的知识有着较大差别，教师把书本上的知识讲懂是容易做到，但没有工程实践经验的教师不可能培养出合格的高素质工程人才，因此，工程实践能力应是工科教师所必备的最基本和最重要的能力。 通过工程实践，教师可以积淀出丰富的实践知识、技能和工程经验，这种经验的沉淀和积累，将在教师的具体教学中体现为创新的教育智慧，实现教学的不断创新。具有丰富的工程实践经验的教师，教学中增加理论联系实际的素材，全面将工程实际与理论将结合，有利于巩固所学的专业理论知识，提高学生应用理论知识分析问题、解决实际问题的能力，激发学生实践热情和学习激情，提高理论教学水平和效果[2]。教师的工程经验在教学中的体现，对教学的质量的提高，是难以定量的衡量，但是教师工程素质的深度和广度决定了工程技术人才培养质量是显而易见的。 1.2 对教师教学能力需要——教育智慧、教学艺术、方法 高素质工程技术人才的培养不但要培养他们具有分析解决实际工程问题能力，更重要的培养他们提出问题、创新思维能力。教师的教学能力和方法，潜移默化影响着学生的思维模式，很大程度上决定学生今后工作中的思维特点，将培养学生的创新思维、发现问题和提出问题能力教学模式引入教学中，引导学生的创造思维和创新能力，是能否实现优秀工程技术人才培养目标的重要因素。 1999 年党中央向全国教育界提出培养创新人才的任务，在此之前整整半个世纪我国高校培养的人才，称为服务型人才，服务型人才培养讲究的是学生对已有理论知识学习和掌握，偏重理论方面的讲授，教学中普遍存在照本宣科、灌输式、填鸭式的教学方式，着重培养学生对存在问题的分析和解决能力，而不注重培养学生发现问题和提出问题的能力，其后果必然是创新不足[4]。其次，我国从事工程教育的教师，均为理工科毕业生，大多只是接受教育学和心理学的短期培训就走上了教学岗位。在高等教育学、教育心理学、教学法等方面的教育专业知识积累严重不足甚至几乎为零[5]，缺失作为高等教育者所应该形成的基本的教学能力结构。 1.3 教师科研能力需求——创新思维的关键 具有创新能力是高素质工程技术人才一个重要特征，教师作为人才培养中的关键实施者，其科研能力是一种发现问题，解决问题的创新性思维能力体现，设想一个很少做科研工作的教师怎么能够培养学生的研究创新能力[6]，进行科学研究不仅是工程教师的职责之一，更重要的是启迪和培养学生学习和研究的素养和能力，提高学生创新能力的关键。 青年教师是普通高校教学科研事业可持续发展的有生力量和重要保障，他们的科研能力直接决定着一所高校未来发展的动力和社会影响力的大小，是学校赖以生存和发展的基础。目前，高校青年教师学历层次高、知识新颖、接受能力强，部分教师已成为教学科研的骨干，但是我们不能否认和回避的是，部分教师，而且是数量不少的教师，在硕士和博士阶段，研究的多是导师已有的课题，一般按计划完成要求即可，但当参加工作后，对于自己未来的科研方向有些盲目，无所适从。加之对教学工作任务重，制约他们科研能力发展。即使自身努力科研工作，也处于单兵作战式的个人行为，久而久之挫伤了教师科研积极性，所以教师科研能力的培养与提升应该是高校的重要职责。 1.4 教师人文素质需求——全方位培养学生 高素质工程技术人才素质要求是多方面，培养他们的能力也是多层次、多渠道的。尤其是人文道德素质教育不只是单靠“两课”或选修几门人文科学课程来完成，过去人才的培养，对思想政治素质要求较高，人文素质教育是非常薄弱的[4]。教育是全方位，体现在每个教学环节、每门课程之中。尤其对工程专业学生而言，教师的人文道德素质对学生的影响是显而易见的。工程专业三四年级学